Русское общество в Салониках

Для того чтобы ярче обозначить специфику уроков развития речи, можно сравнить их с различными видами уроков русского языка. Мы будем сравнивать уроки развития речи с уроками русского языка в их узком понимании (уроками грамматики) и с уроками литературного чтения.

На уроке русского языка существенное место занимает изучение единиц языка и обучение их применению. Поскольку это связано с основными разделами лингвистики, то можно сказать, что на уроке русского языка главенствует языкознание и «царит» язык. (Далее …)

Как показывает анализ психолого-педагогической литераторы и изучение педагогического опыта, основная проблема первых уроков в первом классе – адаптация учеников к школьной жизни. Успешное решение данной проблемы нашли А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутиан - авторы программы «Мир и человек», которая, на наш взгляд, частично решает проблему обучения речевому этикету младших школьников в рамках всестороннего развития личности ребенка и формулирует следующие концептуальные задачи курса: (Далее …)

Изучение научной литературы и периодических изданий свидетельствует о снижении культуры поведения и общения в нашей стране, растущей тенденции к распространению жаргона и просторечия во всех сферах общества, употреблении вульгаризмов, нецензурных выражений, росте эмоционального общения. Все это указывает на то, что повышение культуры поведения и общения детей является важной педагогической задачей. (Далее …)

Младший школьный возраст – оптимальный период наиболее активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоения коммуникативных, речевых умений, способов разрешения социальных ситуаций. Разрабатывая программы обучения младших школьников общению, все авторы, прежде всего, опираются на теоретические и опытно-экспериментальные разработки проблемы обучения общению в педагогике и психологии, учитывая, что обучение общению – одно из составляющих в работе по управлению детским общением (равно как и его организация). (Далее …)

Изучение современной педагогической литературы позволяет нам сформулировать следующие требования, которые воспитатель, учитель обязательно должен учитывать при организации детских игр на уроках и во внеурочное время (Д.Брунер, Я.А.Коменский, З.Ю.Гильбух, А.Ф.Иванова, М.В.Кларин, Р.И.Жуковская, А.Мишле, А.И.Шпунтов и др.) (Далее …)

На форуме Русская Греция часто обсуждается тема знакомств с греками. Вопросы от будущих невест задаются самые разные: начиная от “где познакомиться с греком” до “как с ними жить”.
(Далее …)

Говоря об использовании игр в учебном процессе, рассмотрим их классификацию и этапы проведения. (Далее …)

В последние годы в нашей стране получают распространение терапевтические игры, т.е. игры, организуемые с целью излечения от психических расстройств, для компенсации недостатков общения и др. Их эффективность в младшем школьном возрасте очень велика. Американский психотерапевт Г.Л.Лэндберт отмечает, что игровая терапия эффективна при решении самых разнообразных детских проблем, в том числе и таких, как затруднение в чтении, отставание в речевом развитии, неуспеваемость детей, стрессы и тревожность, конфликтность, агрессивное поведение, лечение заикания и др. (К.Роджерс). (Далее …)

Учитывая проблемность современного образования и вообще то, что умение – дело серьезное (а игра – потеха), некоторые ученые считают, что в обучении игре нет места. Но более обоснованным является все-таки, на наш взгляд, другое мнение, сторонники которого утверждают, что обучение без игры не решит всех стоящих перед ним задач. Дело в том, что задачи обучения значительно шире, чем сообщение ученикам определенной суммы знаний и выработка умений применять эти знания. (Далее …)

Интересным явлением в интернете за последние годы стали блоги. Кто бы мог подумать несколько лет назад, что люди захотят выкладывать свои личные дневники, которые всегда было принято вести тайно, на всеобщее обозрение.
(Далее …)