Чтобы научиться пользоваться языком и обучить ему, сформировать навыки и умения этикетного говорения на первой ступени образования, мы должны определить значение терминов «общение», «речь» и «язык», их функции, характерные особенности и различия.
(Далее …)
Что такое праздник? Когда, где и как он происходит?
Обычно, мы не задумываемся над подобными вопросами, а просто по привычке смотрим в календарь и «празднуем»
Основное предназначение общения в системе жизнедеятельности младших школьников – в преодолении ограниченности индивидуального опыта (Б.Ф.Ломов). Детализируя функции общения, исследователи называют различное их количество, так Л.А.Карпенко считает, что их не менее восьми: контактная, информационная, побудительная, координационная, понимания, амотивная (возбуждение нужных эмоциональных переживаний у собеседника и изменение собственных), установление отношений, оказания влияний.
Согласно многочисленным исследованиям, посвященным развитию младших школьников, в период поступления в школу у детей довольно часто встречаются психологические трудности, эмоциональные проблемы, нарушения поведения. Среди причин такого рода проявлений обычно называются трудности, связанные со сменой социальной позиции и социальной ситуации развития (режим дня, отношение с взрослыми и сверстниками), и трудности овладения собственно учебной деятельностью. Личностное развитие ребенка в этот период описано фрагментально и, зачастую скудно.
В школе усваиваемые ребенком средства эффективного общения в первую очередь определяют отношение к нему окружающих людей. Общение становится особой школой социальных отношений. Конкретизируя это положение, А.В. Мудрик выделяет четыре наиболее важные аспекта (пласта), из которых складывается содержание общения:
Усвоение языка в речевой этикетной деятельности учащихся младших классов имеет ярко воспитательную направленность (К.Д. Ушинский). Этот факт отмечен в большинстве работ мыслителей и ученых прошлого столетия: на ребенка воздействует среда, пропитанная «русским духом», «пахнущая Русью» (Владимир Мономах, В.И. Даль, Н. И. Костомаров, И.Н. Курочкина, М. И. Пыляев, Л. Н. Семенова и др.) Родной язык в школе является учебным предметом, не только дающим ребенку знания, но и предметом, формирующим его как человека.
В обучении речевому этикету школьников и формировании устойчивых этикетных навыков и умений существенную роль играют диалогическая и монологическая характеристики речи.
Происходящие в России преобразования неоднозначно сказываются на состоянии языка и путях формирования речевого этикета. С одной стороны, осуществляется постепенное освобождение языка от стереотипов и речевых штампов, с другой стороны, происходит явное снижение речевой культуры в бытовом общении людей, в том числе, и учащихся образовательных учреждений.
Наши наблюдения и специально проведанная диагностика выпускников начальной школы показывают, что для данной категории учащихся в большинстве случаев сегодня характерен низкий уровень культуры общения, который вызывает все большую тревогу у педагогов и родителей, так как, в большинстве случаев, за этим стоит бездуховность и равнодушие к эмоциональному миру окружающих людей, презрительное отношение к системе ценностей, принятых в данной общественной структуре. Так же мы можем констатировать в ряде случаев нелицеприятные факты утраты у современных школьников отдельных нравственных ценностей, потери индивидуальности; неспособности к самовыражению, сотрудничеству в детском коллективе, нежелание считаться с интересами других детей и взрослых и др.
Современное общество давно почувствовало острую потребность в культуре поведения и культуре общения. В последнее время все чаще в средствах массовой информации говорят о том, что понижение языковой культуры во многом обусловлено тем, что образование перестает быть частью культуры. Несомненно, культура должна присутствовать в качестве внутренней, опосредующей формы любого акта образовательной деятельности.
