Поиск педагогических средств технологии развивающего обучения с целью формирования коммуникативных способностей младших школьников вообще и этической речевой культуры, в частности, осуществляется посредством анализа научно-методической литературы.
По мнению В.В.Серикова для отображения типичных речевых ситуаций необходимо решение младшими школьниками коммуникативных задач.
Описывая психологические аспекты развития речи младших школьников, рассмотрим процесс аудирования. Ушная раковина слушающего улавливает речевой сигнал, выделяя его из множества шумов, звуковых раздражителей; первое, что должен решить слушающий, – узнать свой родной язык (в повседневности этот момент не замечается, а ведь он важнейший!). Далее акустические колебания направляются на так называемую барабанную перепонку, которая передает сигнал далее в трубы, где происходит декодирование, или обратный кодовый переход с акустического кода на мыслительный код. Этот переход называется пониманием.
С середины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к учебным занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду (А.Б.Гин, Ш.А.Амоношвили, И.П.Подласый, Е.Н.Ильин, В.А.Кан-Калик, М.И.Махмутов, В.А.Онищук, и др.).
Каждый ребенок принимает речь в своих собственных словах, то есть, личный языковый опыт у каждого человека отличен от опыта другого – пишет М.Р.Львов. Сложившийся у младшего школьника словарь и оттенки значения слов своеобразны. В психологических исследованиях установлено, что внутренняя речь находится в сложных отношениях с языком. Большую роль во внутренней речи ребенка выполняют наглядные представления и схемы, которые предварительно были сформулированы при помощи словесного синтеза, а в дальнейшем могут выступать как экономные заместители словесных структур.
Чтобы научиться пользоваться языком и обучить ему, сформировать навыки и умения этикетного говорения на первой ступени образования, мы должны определить значение терминов «общение», «речь» и «язык», их функции, характерные особенности и различия.
(Далее …)
Речь человека подразделяется на внешнюю и внутреннюю. Внутренняя речь – это непроизвольная и ненаписанная, «мысленная» речь, она обращена как бы к самому себе. В отличие от внешней, внутренняя речь лишена четких грамматических форм, она оперирует главным образом понятиями – отдельными знаменательными словами и целыми блоками, сочетаниями слов. На уровне внутренней речи протекает усвоение новых знаний, обдумывание материала к устным высказываниям (Т.П.Сальникова). В статье М.Р.Львова «Виды речи» рассматривается внешняя речь, т.е. речь, которая предназначена для других людей – не только для самого говорящего, «отправителя» речевого выказывания, но и для адресата или множества адресатов. Внешняя речь – это речь, облеченная в звуки или графические знаки, обращенная к другим. Она подразделяется по двум признакам: по критерию «отправителя» выделяется речь – говорение (отправление сообщения в акустическом виде) и письмо, отправление сообщения в графическом коде.
(Далее …)
Дети рано начинают понимать зависимость своего положения от степени своего владения устной речью. Поэтому, по нашему убеждению, чем богаче и правильнее речь окружающих их людей, тем легче «работа» детей по освоению родного языка. И тем проще решаются детьми задачи общения с взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми по самым различным поводам (Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Касаткина Ю.В., Клюев Н.В., Ладыженская Т.А., Горелов Н.И., Куницина В.Н. и др.)
Анализ работ М.Р.Львова, Л.И.Гаркунова, Н.Н.Светловской, Т.А.Ладыженской, Т.Г.Рамзаевой и др. позволил нам более подробно изучить и сформулировать основные требования, предъявляемые к речи учащихся младших классов. Они же являются критериями оценки ученических устных (в нашем случае) и письменных высказываний.
К моменту поступления в школу словарный запас ребенка увеличивается настолько, что он может свободно объясняться с другим человеком по поводу, обыденной жизни и вещей, входящих в сферу его интересов (от 3000 до 7000 слов). Потребность в общении определяет развитие речи. Уточним, что в нашем случае мы рассматриваем речь как вид деятельности младших школьников и способ реализации мышления на основе использования средств языка (Л.И.Гаркунова, Н.Н.Светлвская, Т.Г.Рамзаева и др.). Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей. Освоение речи превращается в речевую деятельность.
Знание и уважение к культурному наследию своего народа – это одна из формул проявления внутренней культуры человека и как следствие – его убеждений, отношения к тем или иным событиям, происходящим в стране, обществе.