Русское общество в Салониках

Для того чтобы ярче обозначить специфику уроков развития речи, можно сравнить их с различными видами уроков русского языка. Мы будем сравнивать уроки развития речи с уроками русского языка в их узком понимании (уроками грамматики) и с уроками литературного чтения.

На уроке русского языка существенное место занимает изучение единиц языка и обучение их применению. Поскольку это связано с основными разделами лингвистики, то можно сказать, что на уроке русского языка главенствует языкознание и «царит» язык. (Далее …)

Изучение научной литературы и периодических изданий свидетельствует о снижении культуры поведения и общения в нашей стране, растущей тенденции к распространению жаргона и просторечия во всех сферах общества, употреблении вульгаризмов, нецензурных выражений, росте эмоционального общения. Все это указывает на то, что повышение культуры поведения и общения детей является важной педагогической задачей. (Далее …)

Младший школьный возраст – оптимальный период наиболее активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоения коммуникативных, речевых умений, способов разрешения социальных ситуаций. Разрабатывая программы обучения младших школьников общению, все авторы, прежде всего, опираются на теоретические и опытно-экспериментальные разработки проблемы обучения общению в педагогике и психологии, учитывая, что обучение общению – одно из составляющих в работе по управлению детским общением (равно как и его организация). (Далее …)

Поиск педагогических средств технологии развивающего обучения с целью формирования коммуникативных способностей младших школьников вообще и этической речевой культуры, в частности, осуществляется посредством анализа научно-методической литературы.
По мнению В.В.Серикова для отображения типичных речевых ситуаций необходимо решение младшими школьниками коммуникативных задач.

(Далее …)

Описывая психологические аспекты развития речи младших школьников, рассмотрим процесс аудирования. Ушная раковина слушающего улавливает речевой сигнал, выделяя его из множества шумов, звуковых раздражителей; первое, что должен решить слушающий, – узнать свой родной язык (в повседневности этот момент не замечается, а ведь он важнейший!). Далее акустические колебания направляются на так называемую барабанную перепонку, которая передает сигнал далее в трубы, где происходит декодирование, или обратный кодовый переход с акустического кода на мыслительный код. Этот переход называется пониманием.

(Далее …)

С середины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к учебным занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду (А.Б.Гин, Ш.А.Амоношвили, И.П.Подласый, Е.Н.Ильин, В.А.Кан-Калик, М.И.Махмутов, В.А.Онищук, и др.).

(Далее …)

Каждый ребенок принимает речь в своих собственных словах, то есть, личный языковый опыт у каждого человека отличен от опыта другого – пишет М.Р.Львов. Сложившийся у младшего школьника словарь и оттенки значения слов своеобразны. В психологических исследованиях установлено, что внутренняя речь находится в сложных отношениях с языком. Большую роль во внутренней речи ребенка выполняют наглядные представления и схемы, которые предварительно были сформулированы при помощи словесного синтеза, а в дальнейшем могут выступать как экономные заместители словесных структур.

(Далее …)

Чтобы научиться пользоваться языком и обучить ему, сформировать навыки и умения этикетного говорения на первой ступени образования, мы должны определить значение терминов «общение», «речь» и «язык», их функции, характерные особенности и различия.
(Далее …)

Речь человека подразделяется на внешнюю и внутреннюю. Внутренняя речь – это непроизвольная и ненаписанная, «мысленная» речь, она обращена как бы к самому себе. В отличие от внешней, внутренняя речь лишена четких грамматических форм, она оперирует главным образом понятиями – отдельными знаменательными словами и целыми блоками, сочетаниями слов. На уровне внутренней речи протекает усвоение новых знаний, обдумывание материала к устным высказываниям (Т.П.Сальникова). В статье М.Р.Львова «Виды речи» рассматривается внешняя речь, т.е. речь, которая предназначена для других людей – не только для самого говорящего, «отправителя» речевого выказывания, но и для адресата или множества адресатов. Внешняя речь – это речь, облеченная в звуки или графические знаки, обращенная к другим. Она подразделяется по двум признакам: по критерию «отправителя» выделяется речь – говорение (отправление сообщения в акустическом виде) и письмо, отправление сообщения в графическом коде.
(Далее …)

Дети рано начинают понимать зависимость своего положения от степени своего владения устной речью. Поэтому, по нашему убеждению, чем богаче и правильнее речь окружающих их людей, тем легче «работа» детей по освоению родного языка. И тем проще решаются детьми задачи общения с взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми по самым различным поводам (Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Касаткина Ю.В., Клюев Н.В., Ладыженская Т.А., Горелов Н.И., Куницина В.Н. и др.)

(Далее …)