<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><!-- generator="wordpress/2.0.7" -->
<rss version="0.92">
<channel>
	<title>Русское общество в Салониках</title>
	<link>http://www.russiansociety.org</link>
	<description>Общество распространения русского языка и культуры в Салониках</description>
	<lastBuildDate>Tue, 03 Jun 2008 22:31:41 +0000</lastBuildDate>
	<docs>http://backend.userland.com/rss092</docs>
	<language>en</language>
	
	<item>
		<title>Коммуникативные задачи – технологическое средство развивающего обучения младших школьников</title>
		<description><![CDATA[Поиск педагогических средств технологии развивающего обучения с целью формирования коммуникативных способностей младших школьников вообще и этической речевой культуры, в частности, осуществляется посредством анализа научно-методической литературы.
По мнению В.В.Серикова для отображения типичных речевых ситуаций необходимо решение младшими школьниками коммуникативных задач.

Коммуникативная задача определяется как проблема, возникающая в ситуациях различного рода деятельности школьников, направленная на оптимальное взаимодействие участников общения. [...]]]></description>
		<link>http://www.russiansociety.org/2008/06/04/kommunikativnyie-zadachi-%e2%80%93-tehnologicheskoe-sredstvo-razvivayuschego-obucheniya-mladshih-shkolnikov/</link>
			</item>
	<item>
		<title>Коммуникативные проблемы младших школьников и пути их разрешения</title>
		<description><![CDATA[Процесс общения всегда протекает не просто. Наблюдая за ним, мы видим только внешнюю, поверхностную картину взаимодействия, но очень важный слой общения: потребности и мотивы, т.е. то, что побуждает одного человека тянуться к другому. Только хорошо зная и понимая своего собеседника, можно построить истинное общение с ним. То же самое можно сказать и об общении детей [...]]]></description>
		<link>http://www.russiansociety.org/2008/05/14/kommunikativnyie-problemyi-mladshih-shkolnikov-i-puti-ih-razresheniya/</link>
			</item>
	<item>
		<title>Процесс устного восприятия речи</title>
		<description><![CDATA[Описывая психологические аспекты развития речи младших школьников, рассмотрим процесс аудирования. Ушная раковина слушающего улавливает речевой сигнал, выделяя его из множества шумов, звуковых раздражителей; первое, что должен решить слушающий, – узнать свой родной язык (в повседневности этот момент не замечается, а ведь он важнейший!). Далее акустические колебания направляются на так называемую барабанную перепонку, которая передает сигнал [...]]]></description>
		<link>http://www.russiansociety.org/2008/04/28/protsess-ustnogo-vospriyatiya-rechi/</link>
			</item>
	<item>
		<title>Педагогические технологии обучения и воспитания</title>
		<description><![CDATA[Педагогические технологии в современной литературе представлены и как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания. В.В. Пикан выделяет наиболее существенные признаки таких технологий:


технология вырабатывается на конкретный педагогический замысел (в нашем случае – обучение речевому этикету младших школьников), в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Так, можно различать технологии процесса передачи знаний и технологии [...]]]></description>
		<link>http://www.russiansociety.org/2008/04/12/znachenie-sotsialnoy-zrelosti-rebenka-pri-postuplenii-v-shkolu/</link>
			</item>
	<item>
		<title>Формы организации школьного обучения</title>
		<description><![CDATA[Воплотить на практике замысел, лежащий в основе педагогической технологии, и осуществить намеченные задачи в системе действий педагога, помогает удачно выбранная форма урока или внеурочного воспитательного мероприятия.

Формы организации обучения мы рассматриваем как внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме (И.П.Подласый). Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с [...]]]></description>
		<link>http://www.russiansociety.org/2008/01/25/formyi-organizatsii-shkolnogo-obucheniya/</link>
			</item>
	<item>
		<title>Значение социальной зрелости ребенка при поступлении в школу</title>
		<description><![CDATA[Ребенок, поступивший в школу, как показывает практика, владеет родным языком в меру своих интеллектуальных потребностей. Он может задать и ответить на простые вопросы, готов слушать некоторое время интересный для него рассказ и способен выполнить несложные словесные инструкции. Но его высказывания надо все время поддерживать, вызывая на разговор, так как самостоятельная монологическая речь совершенно не развита. [...]]]></description>
		<link>http://www.russiansociety.org/2008/01/14/znachenie-sotsialnoy-zrelosti-rebenka-pri-postuplenii-v-shkolu-2/</link>
			</item>
	<item>
		<title>Игра как средство воспитания и обучения</title>
		<description><![CDATA[Игровая деятельность нашла свое отражение, как в философской, так и в психолого-педагогической литературе (Г.Гессе, В.Вундт, Л.Вингейштейн, Т.Манн, Г.Спенсер, Й.Хейзинга, Ф.Шиллер, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльнонин, А.А.Вербицкий, М.В.Кларин). В философском контексте игра есть форма свободного самовыражения человека, который предполагает реальную открытость мира возможного и развертывается в виде представления, исполнения, репрезентации каких-либо ситуаций, смыслов, состояний.

В кратком психологическом словаре [...]]]></description>
		<link>http://www.russiansociety.org/2008/01/10/igra-kak-sredstvo-vospitaniya-i-obucheniya/</link>
			</item>
	<item>
		<title>Требования к современному школьному уроку</title>
		<description><![CDATA[Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок – законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса. Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса – от качества знаний в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков во всем мире направляются на создание и внедрение таких [...]]]></description>
		<link>http://www.russiansociety.org/2007/10/19/trebovaniya-k-sovremennomu-shkolnomu-uroku/</link>
			</item>
	<item>
		<title>Нестандартная форма урока в образовательной практике формирования речевого этикета младших школьников</title>
		<description><![CDATA[С середины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к учебным занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду (А.Б.Гин, Ш.А.Амоношвили, И.П.Подласый, Е.Н.Ильин, В.А.Кан-Калик, М.И.Махмутов, В.А.Онищук, и [...]]]></description>
		<link>http://www.russiansociety.org/2007/10/13/nestandartnaya-forma-uroka-v-obrazovatelnoy-praktike-formirovaniya-rechevogo-etiketa-mladshih-shkolnikov/</link>
			</item>
	<item>
		<title>Активный словарь – основа речевого развития школьников</title>
		<description><![CDATA[Каждый ребенок принимает речь в своих собственных словах, то есть, личный языковый опыт у каждого человека отличен от опыта другого – пишет М.Р.Львов. Сложившийся у младшего школьника словарь и оттенки значения слов своеобразны. В психологических исследованиях установлено, что внутренняя речь находится в сложных отношениях с языком. Большую роль во внутренней речи ребенка выполняют наглядные представления [...]]]></description>
		<link>http://www.russiansociety.org/2007/10/11/aktivnyiy-slovar-%e2%80%93-osnova-rechevogo-razvitiya-shkolnikov/</link>
			</item>
</channel>
</rss>
